Специфика момента в том, что традиционных основ образования сегодня недостаточно. Роль учителя принципиально меняется: он не только должен выполнять привычную роль хранителя и носителя знаний, но и стать навигатором в огромном информационном поле. Это значит, что он сам должен уверенно ориентироваться в сетевом пространстве, а уровень его компетентности должен быть настолько высоким, чтобы оценить и прокомментировать сведения из любых общедоступных источников.
Корр.: Для этого учитель должен владеть достаточно разработанной методологией. Имеется ли она?
А. И. Молев: Важнейшая проблема исторического образования напрямую связана с глобальными изменениями в нашей стране. История как школьная дисциплина до начала 90-х годов была дисциплиной гражданско-патриотической, идеологически насыщенной, в основе которой была чёткая, легко воспринимаемая структура. Учебники начинались с древнейших времён и заканчивались последними советскими пятилетками. Все точно знали последовательность событий, некоторую внутреннюю логику, все, хуже или лучше, понимали, что такое базис, а что — надстройка, что такое государство и какую функцию оно выполняет. И каждый школьник мог рассказать о знаковых событиях: от восстания Спартака до выступления рабочих в Америке XX века.
В конце 80-х — начале 90-х годов начался интереснейший с гуманитарной точки зрения пересмотр базовых концепций, были открыты архивы, опубликованы новые исследования. Это было замечательно для развития науки и дало импульс тем образовательным учреждениям, где были сильные учителя. Но для общего базового уровня отсутствие новой чёткой модели оказалось большой проблемой. Прежняя конструкция как основа исторического образования была исключена, а альтернатива — не создана. История как идеологическая дисциплина, формирующая мышление индивида, оказалась никому не нужна. Конституция отменила единую безальтернативную идеологию, но при этом ушло из виду, что историческое образование по-прежнему должно обеспечивать воспитание патриотизма и гражданской позиции.
Корр.: Как ведётся подготовка к использованию учебников по истории, основанных на историко-культурном стандарте?
А. И. Молев: После кризиса 90-х годов уровень подготовки учителей заметно снизился. Сегодня имеется принятая и опубликованная концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории. Она создавалась как консенсус академического и педагогического сообществ, точка сборки, на которой будет создана единая линейка учебников. Задача была непростой. Если в рамках академических споров сталкиваются непримиримые точки зрения — это нормальный процесс развития науки. Однако если в основу школьного учебника лягут противоречивые позиции, то они исключат возможность формирования базового исторического сознания. Отсутствие единого учебника и множество пособий разного качества не только не способствуют повышению уровня исторического образования, а напротив, становятся источником проблем.
Базовый набор учебников должен быть единым, но не единственным. Помимо него ещё будут существовать допущенные и разрешённые, из которых школа также вправе выбирать.
Очень важно создать в дополнение к учебнику интерактивное информационное пространство. В сознании подростка «абсолютное знание», зафиксированное в учебнике, уже перестало быть таковым. В современном мире оно скорее воспринимается как анахронизм. Необходим мощный интерактивный веб-ресурс, который бы позволил загружать самую разную информацию: документы, изображения, видеоматериалы. Это предложение вносилось на каждом этапе выработки концепции. И при составлении условий конкурса на написание основной линейки учебников одним из требований будет их цифровое сопровождение.
Корр.: Как решается в московских школах важнейшая задача исторического образования — формирование ценностных ориентиров, лежащих в основе патриотизма?
А. И. Молев: В 90-е годы системная работа по воспитанию патриотизма в школах не велась, такой задачи просто не ставилось. И в отсутствие единого подхода в разных школах этот вопрос решался по-разному. В одних — вообще уходили от него. В других, напротив, находили интересные решения: деятельность по сохранению исторической памяти, школьные музеи боевой славы, продолжающие традиции музеев Великой Отечественной войны, работа поисковых отрядов, увековечение памяти героев, погибших в локальных конфликтах. Есть в школах и интересные краеведческие музеи, связанные с историей района. Получалось там, где к воспитательной работе подходили неформально, творчески использовали имеющиеся ресурсы, где были учителя-подвижники.
На сегодняшний день Департамент образования города Москвы всячески поощряет развитие внеклассной активности школьников. В Москве имеются прекрасные возможности, огромный культурный ресурс. Любой учитель истории сочтёт за счастье возможность вывести учеников из классной аудитории и устроить для них экскурсию по Москве или посещение выставки, музея.
Корр.: Любая реформа предполагает не только содержательные изменения, но и определённые организационные перемены. Можете ли Вы рассказать о них?
А. И. Молев: Школы в Москве сейчас нацелены на то, чтобы в рамках крупных комплексов предложить достаточно широкий выбор образовательных возможностей для каждого ребенка. В этом школы будут не одинаковыми, а равными. Уже созданы крупные комплексы, объединяющие несколько школ, детских садов, которые создают единое образовательное пространство с большой степенью вариативности. Конечная цель заключается в создании насыщенной образовательной среды. В таком формате реорганизация школ в Москве подходит к своему завершению. Разумеется, реагируют они по-разному. Там, где процесс запущен 2–3 года назад, реорганизацию оценили по достоинству; там, где только пройден нулевой цикл, недавно — всё ещё испытывают стресс.
Несмотря на все проблемы и трудности, в этом тренде заложен огромный ресурс развития. Мы же всё будем делать для того, чтобы в ходе назревших перемен историческое образование и патриотическое гражданское воспитание были подняты на должный уровень.
Корр.: Наш журнал инициировал создание интернет-галереи школьных музеев Москвы. Как Вы оцениваете этот проект?
А. И. Молев: Думаю, что это перспективная и нужная программа, так как развитие профессиональных связей, например, путём оцифровки школьных музеев, имеет важнейшее значение для исторического образования. Таким образом может быть создан прекрасный ресурс, который даст дополнительный импульс тем, кто в этой сфере работает. Очень важно понимание того, что ты не одинок и у тебя много единомышленников со своим опытом. Тем более что пока, насколько мне известно, единого реестра школьных музеев нет, и гораздо важнее не бюрократический список, а создание единого пространства для обмена существующим опытом. Это решает гораздо более широкую общеобразовательную задачу — максимального расширения интерактивности школы.
Корр.: Благодарю Вас за беседу и за поддержку нашего проекта.
Беседовала к. и. н. Л. А. Антонова
Использованы фотоматериалы комиссии по образованию Московской городской Думы
